最近，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，要求各地的中等職業(yè)學校不再升格為高等職業(yè)學�；蛘卟⑷敫叩葘W校，專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校。
意見要求，進一步擴大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，每個市（地）、縣要重點辦好高等職業(yè)技術院�；蛑械嚷殬I(yè)技術學校，
并把職業(yè)技術教育放到與普通高中教育同等重要的位置。
多年來，一些大中專院校、職業(yè)技術學校不顧自身辦學條件與師資力量，千方百計搞“專升本”，其目的并非是完全著眼于人才培養(yǎng)，而是盲目攀比，貪大求全，片面追求規(guī)模與“檔次”，提高所謂的“知名度”。結果，院校的規(guī)格高了，領導的級別也上去了，卻造成了國家和社會整體上教育資源的無序分配，無法培養(yǎng)相應層次的人才，畢業(yè)生踏入社會難以適應工作需要。這不能說是一種正�，F象。
人的才能是分層次的，也是多方面的。有的具有理論才能和創(chuàng)造性，適合做研究生，讀碩士、博士，從事高深的研究，成為博學多識的高精尖人才；有的較難掌握高深知識，但擅長實際操作，動手能力、實踐能力強，可成為應用型的熟練技工、能工巧匠，這類人不一定非去讀本科和讀研；還有的是介于此兩者之間，通過大學教育既掌握較深的專業(yè)理論，又學會一技之長，成為較高層次的專業(yè)人才。這些人雖然有層次上的區(qū)別，卻沒有高低貴賤之分，都是國家和社會所需要的，都能做出應有的貢獻。所以，應重視不同層次與類別的人才培養(yǎng)，一味抓本科教育、研究生教育是不行的。如果本科院校和研究生教育越來越多、越來越紅火，職業(yè)技術類�？啤⒅袑Ｔ絹碓缴�，就違背了人才成長與發(fā)展的一般規(guī)律，滿足不了莘莘學子的成才愿望，人才培養(yǎng)就會出現偏差。
根據人才學原理，人才結構必須有合理的層次，合理才能穩(wěn)定，穩(wěn)定才能各自發(fā)揮最大能量和作用，推動國家發(fā)展與社會進步。整個國家和社會抑或在某一地方或部門，對人才結構的需求是呈“寶塔形”的，塔基為大多數居于生產一線的技術型實際操作人員，塔頂則為少數高精尖研究人員、組織指揮人員。如果所有院校都向本科教育發(fā)展，勢必將使人才結構呈“橄欖型”，兩頭小中間大。顯然，只有“寶塔形”人才結構最合理、最具穩(wěn)定性。叫停“專升本”，大力發(fā)展職業(yè)技術教育，對于整合、調整教育資源，大量培養(yǎng)初等人才，保證人才結構呈“寶塔形”，適應經濟建設和各項事業(yè)發(fā)展的實際需要，起著重要的引導和調節(jié)作用。
我們相信，只要七部委通力合作，肯動真格，把《意見》精神落到實處，就一定能夠剎住一哄而起的“專升本”之風。這對于有效利用教育資源，多快好省地培養(yǎng)“適銷對路”人才，滿足國家和社會的人才需求，具有深遠的現實意義和戰(zhàn)略意義。
