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據(jù)《人民日報》11月16日報道，從11月15日開始，一連15天，廣東省各地教育部門將設(shè)點受理社會人員教師資格認定的申請。
我并不否認，面向社會認定教師資格，由于放寬了對教師的選擇范圍，從某種意義上講，有可能使社會上一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中來，從而起到優(yōu)化教師隊伍的作
用。但是，面向社會認定教師資格，也是一把雙刃劍，這種對教師的非專業(yè)化要求
，本身就是在降低教師隊伍的“準入門檻”，由此可能導(dǎo)致教師這一職業(yè)本身的特質(zhì)的缺失，值得警惕。
教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其獨特之處。一直以來，我國教師都要經(jīng)過在師范院校較為系統(tǒng)的專業(yè)學習，不僅要學習本專業(yè)的知識，同時還有大量的公共知識課的學習，以及相關(guān)的《教育法》和《教師法》的課程，這樣才使得這些師范院校的學生在上學期間就初步形成完整的知識和心理結(jié)構(gòu)。師范專業(yè)的學生成為教師，還必須通過教學實習這一關(guān)。而且，要真正成為一名教師，師范生在走進單位后，還要經(jīng)過種種考評，直到一年之后，合格者方可頒發(fā)教師資格證書，真正成為一名人民教師。面向社會認定教師資格，這種內(nèi)容和過程的缺失，令人憂心。
作為一名合格的教師，除了上述的專業(yè)知識與實踐能力，還必須具有良好的師德修養(yǎng)。師范院校往往通過多種形式對教師的思想情操加以培養(yǎng)和熏陶。而根據(jù)報道，那些申請認定教師資格的社會人員，只要通過補修相應(yīng)層次的教育學、心理學課程，即可獲得教師資格。這顯然過于簡單。很難想象，這樣的考查背后，會不會有許多品德低下者溜入教師隊伍，成為危害學生身心的害群之馬。如果真是這樣，我們的教師隊伍又從何而優(yōu)化呢？
教育要面向世界、面向未來，這對教師的素質(zhì)也應(yīng)該同樣提出了更高的要求。作為教育領(lǐng)域的改革，無論形式如何創(chuàng)新，但教師資格認證的“門檻”一定不能隨意降低。面向社會認定教師資格，如何把好這道“準入”的關(guān)口，通過嚴格的遴選機制，把真正具有合格教師必需專業(yè)知識和教學能力以及師德修養(yǎng)的人才吸引到教師隊伍中來，還有太多需要填補的空間。作者：江淮
（特約編輯realist）
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