伴著“多元智能”理論且思且行
青島66中教師專業化培訓始于學習和運用“多元智能”理論。
通過多次專家講座輔導和一年多的系統學習，66中的校長、老師達成一個共識：人的智能是多元的，而不是一元的，要全面地理解和分析每一個人，就得正
視人有8種智能：言語、邏輯、音樂、視覺、身體、自知、交往、自然智能，它們之間既有整體性，又有差異性；智能的高低強弱關鍵在于開發，學校教育應是開發智能的教育，教師的主要任務是幫助學生發現其智能特點，促其發展，通過教育，張揚學生的優勢智能，開發學生的弱勢智能。
伴著“多元智能”理論且思且行，青島66中教師的教育教學理念發生了可喜的變化：
一是學生觀變了：由悲觀埋怨到積極樂觀。
過去用傳統的眼光看待學生，眼里多是所謂的“差生”，今天66中老師用“多元智能”理論來分析學生，就不再存在差生了。只用考試分數這一把尺子來衡量學生，就必然出現一大片“差生”，過去所謂的“差生”只能說是他們的語言智能、數理邏輯智能暫時還沒有被開發出來，其實在其他智能方面，他們可能很有作為。如果老師一味給他們戴上一個“差生”的帽子，一棍子把他“打死”，讓他永世不得“翻身”，這實際上是對學生終生發展的不負責任。每個人在8種智能中都有優勢智能和弱勢智能，每一個人都是獨特的，都是出色的。教育應該多方面、多角度，以多種方式去發現人、關心人、培養人，促進人的發展。如今在66中，幾乎每位老師都在用“多元智能”理論反思自己，每位教師都在學用“多元智能”理論來發現人、教育人、培養人。
二是教學觀變了：由喂飽尖子生到因材施教。
過去教師的教學目標定位于培養尖子生、全能生，一味追求完人、全才，結果往往使老師越教越沒信心，因為尖子、全才、全能的學生太少了。而“多元智能”理論改變了66中教師的教學觀，大家充分認識到人是有差異的，老師可要求學生在某個方面冒尖，但不能要求他在每一個方面都冒尖；老師不能只為了追求升學率，只關心那些優等生，而要善待差異，更多地關心那些后進生。如今，66中的老師正在深入研究對有差異的學生實施有差異的教育，因材施教、分層次教學，使每個學生得到有差異的發展。作為學校，更是為每一個學生都能發揮自己的優勢智能創造條件，使其各得其所，使每一個人都能在原有的基礎上得到提高。
66中教師們開始自覺的研究不同學科不同的教法，努力增強教學的針對性，圍繞“多元智能與學校教育”的總課題，成立了很多這樣的子課題：“合作互助學習”與“個性化學習”策略的研究（馬巖梅）；合作式學習模式的探索與研究（李曉燕成方巖仇姍姍）；自主探究型數學綜合教學模式的研究（王棣華趙振華王俊孫寧綦桂杰）；化學實驗中學生創新性學習研究（魏慶堂李杰）；利用圖書館及網絡發展學生的多元智能（劉偉吳衛紅孫壽龍）；歷史個性發展教育的研究與評價（林靜）；初中政治多元教育的研究與評價（張平毛紅巖林巧玲）；利用“自我認識智能”矯正學生的偏常行為的研究等。
三是評價觀變了：由唯分數論到多元評價。
傳統的智商理論評價學生智能高低只有一把尺子，就是書面考試分數，評價的目的是通過書面檢測將少數人從多數人中選出來送入高一級學校，而“多元智能”理論指導下的教育，評價的目的在于發展智能并促進發展，而不是為了淘汰。老師們認識到人有差異，各有所長，各有所短。因此，評價必須充分體現以人為本的思想，促進學生智能的發展。在青島66中，從學校到老師開始用多把尺子來衡量學生的智能，努力發掘學生的智力潛能。于是，評價的主體開始多元化：任課教師、學校干部、班主任、其他教師、家長、學生，都有了參評權、建議權。于是，評價方式也開始多元化：除筆試外，還采用面試，情景化考試（模擬），實踐性考試（動手），自選性考試（自選考試項目），討論式考試（研究探討，看解決問題的思路）等等。老師們發現，多一把尺子衡量學生，結果就多發現了一批又一批的好學生。
總之，伴著學習“多元智能”理論并用以指導教育教學工作，反思教育教學工作，66中的老師驚喜地發現，“差生”越來越少，看到的學生的閃光點越來越多，原來教育領域是一片廣闊的天地。■韓體德
