大眾日報濟南訊（記者 王原 實習生 馬麗 報道） 近日，記者收到魯北某縣一位中學教師的來信稱：他們學校舉辦“實驗班”，實行分層次教學，實驗班由同年級中較好的老師授課，實行小班額管理，采用多媒體教學（又一直利用不起來）。他認為，這樣的辦學模式不利于學生的發展。
據了解，2002年，該中學
開始舉辦“實驗班”，今年還要大力舉辦。小班額管理承諾不超過45人，在總班額數不變的前提下，縮小“實驗班”的班額，但普通班的人數驟增，有的竟達73人。上小班的孩子也有代價，條件是每名學生每年多交納1500元，一次性交清。這樣，三年制學生共交4500元，四年制學生共交6000元。
記者調查發現，我省不少地方的中小學普遍存在這種狀況。省城某小學也在實行所謂的分層次教學，每年級分成3種班：電腦班、英語班和普通班，各種班的收費也不盡相同，電腦班學生小學期間共收19600元，每人可以發一臺筆記本電腦；英語班的學生小學期間共收3000元，在一年級和二年級提前學習英語；普通班的學生按國家規定只收學雜費，但不享受“優待”教育。
濟南槐蔭區一所小學的劉老師介紹，擇校生在交納國家規定的6000元擇校費后，再交納一定數額的英語費就可以上“實驗班”了。該班的班級教室配備空調和多媒體，實行小班化管理，每班26人。普通班孩子多，享受不到空調待遇，學習條件不如小班。但小班的班額有限，很多家長因為孩子擠不進小班而滿腹牢騷。
教育部明文規定不允許劃分快慢班。實際上，不少地方在義務教育階段以“實驗班”、“特色班”、“超常班”等名義區別對待學生的現象大量存在，而且打著這些旗號收取“一費制”規定之外的高額費用。把“實驗班”打磨成“亮點”，就等于培植了新的經濟增長點。這些偏離了“實驗”本義的另類“實驗班”變成一部分學校“創收鏈”中的重要一環。
省教科所副研究員曾慶偉指出，真正的教育分層是一種因材施教的教學理念，它是針對個別不同努力程度和智商水平學生進行的個性化教學。但是受升學率和利益驅使，當前在義務教育階段存在的教育“分層”已經變味了，本來以學習成績為基礎大面積劃出快慢班就極不合理，更何況還攙雜了其他因素：學生家庭的經濟狀況以及權力、關系等。這實際上侵害了許多學生接受平等教育的權利。
編輯：林彥婷
