劉淼 2005年8月5日，教育部官方網站一條百余字的信息傳遞出公平的氣息。
“從2005年開始，中央政府每年出資10億元設立‘國家助學獎學金’。這項獎學金分為兩部分，‘國家助學金’面對全國公辦全日制普通高校在校本專科學生中的特別貧困家庭學
生，每人每月資助150元生活費，資助人數50多萬人。‘國家獎學金’面對全國公辦全日制普通高校在校本專科學生中品學兼優的貧困家庭學生，每人每年資助4000元，資助人數5萬人。” 政府以實現教育公平的第一責任人身份，運用強有力的國家財政杠桿消弭受教育者之間存在的貧富差距。眾所周知，教育最基本的功能，是縮小貧富差距，促進社會不同階層間的流動，趨向平等。正如我國兩千多年前“有教無類”的教育思想，就蘊涵著社會公平的深意。
新近公布的《關于我國高等教育公平問題的研究報告》指出，清華大學、北京大學在20世紀90年代以來招收的新生中，農村學生比例呈下滑趨勢；
中國扶貧基金會8月9日公布“2005年新長城優秀高考特困生尋訪行動”調查結果顯示，有41.6％的高考特困生在高中畢業前有過瀕臨輟學的經歷；
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那么，究竟是什么阻撓了貧困家庭學生邁向“象牙塔”的腳步。
10年間，我國大學學費從每年幾百元一路飚升至每年5000元至8000元不等，學費猛漲大約20倍。另一方面，2004年我國城鎮居民年平均純收入和農民年平均純收入分別為9422元和2936元。中國扶貧基金會前不久的調查發現，受調查地區的農民中真正超過2004年我國農民年平均純收入2936元比例的只有19.8％，而按照已收到錄取通知書的89名大學生的第一年平均費用為8951.4元（含學費、生活費和住宿費），這意味著，供養一個大學生讀完4年大學，需要一個城鎮居民3.8年的純收入，一個農民12.2年的純收入，一個處于相對貧困線的農民40.6年的收入。
面對高考，學子要脫穎而出不但要比較智力和勤奮，還要比較身份、戶口、財力。教育本應是推動社會公正的利器，不分貧富貴賤地為每個國民提供改善命運的機會。
毋庸置疑，教育投入是實現教育公平的基礎。我國的教育投入一直難以解渴。盡管我國政府在1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中明確規定，國家財政性教育支出占GDP的比重在20世紀末要達到4％，但直到2003年，還只有3.28％。目前中央要下大決心確保本屆政府任期內國家財政性教育支出占GDP的比重達到4％，力爭在2010年前后接近4.5％。
教育部《2002年教育事業統計主要結果及分析》顯示，全國民辦高等教育機構1202所，各類注冊學生140.35萬人，比上年增加27.31萬人。其中學歷文憑試點學生31.12萬人，自考助學班學生53.05萬人。雖然這是目前為止人們引用民辦學校最新的數字，但是民辦學校規模的成長是有目共睹，現在的數字遠遠超過這一官方統計。在國家助學獎學金政策面前，民辦學校的貧困生沒能搭上這趟“幸福快車”。
《民辦教育促進法》中規定，民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，民辦學校的老師和受教育者擁有平等權利。而去年公布的《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》同時規定，民辦學校的受教育者在升學、就業、社會優待、參加先進評選、醫療保險等方面，享有與同級同類公辦學校的受教育者同等的權利。
我國“十五”計劃中有關教育指導思想第一次提出教育公平概念，教育平等是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面。民辦教育也是教育公益事業的組成部分，跟公辦教育一樣具有公益性，民辦學校及其學生，應該跟公立學校及其學生一樣，受到一視同仁的對待。民辦學校需要一個與公辦學校相同的支點。建立和完善對弱勢群體資助體系，是教育平等最好的體現。
