有報道稱某“神童”三歲上小學，七歲上中學，12歲上了大學；某“神童”不滿周歲啥話都會說，每天能識五個字；某“神童”具有特異功能，未卜先知……

　　我們看了這些報道，很是刺激，真希望自己的女兒也是一位“神童”。但她一周歲時僅僅能蹦出幾個詞，一周歲半才會說話。她眼睛非常明亮有神，但也沒看出有什么特異功能。因此，從生理上講，她僅僅是一個發育正常的女孩，并沒有什么“超常”。

　　我們深知，“神童”在中外歷來都是鳳毛麟角，即使真的“神童”，除了先天遺傳的優越條件外，最主要的也是靠后天超常規的早期開發。因此，我們“降標”了，認為還是努力把女兒培養成“靈童”更為現實。

　　我在讀大學的時候學過教育心理學。有人曾專門研究過被狼群撫養的孩子，大的七歲，小的兩歲左右，當她們返回人群后，人們花了很大的精力去培養她們，但狼的習性卻很難改掉，其智力怎么也無法與正常的孩子相比。因為她們失去了嬰幼兒這個智力發展最迅速、最關鍵時期的正常教育。這個例子給我留下的印象極為深刻。前蘇聯著名教育家馬卡連柯有段名言：“教育的基礎主要是在五歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。在這以后，教育還要繼續進行，人進一步成長、開花、結果，而您精心培植的花朵在五歲以前就已綻蕾。”

　　如何給孩子以科學的早期教育呢？我們從培養一個聰慧、有靈氣的兒童出發，不是著眼于知識的灌輸，而是放在其行為習慣的養成和潛在素質的開發上，目的是使孩子從嬰幼兒起就有一個高的起點，形成一個智能發展的早期優勢。

　　其實，陳磊不到兩歲的時候就能識200多個字了，有些字還是非常復雜的，如“舅”“腳”“嘴”等。但我們考慮如果讓她過早過多地接受小學才應該學的知識，也不見得是好事，那很容易使她上學后對課堂的知識感到不夠新鮮，或造成學習勁頭上的松懈。雖然起步早，但后勁不足。而且過早地使幼兒“少年化”，失去了童稚的歡樂，我們于心不忍，并且擔心造成孩子的畸形心理，影響其智力的發展。

　　因此，兒童的早期開發不宜盲目地按照“神童”的特點，過早地進行課堂知識的傳授，而應從強化兒童智能著眼，在培養孩子的靈勁上下工夫。

　　于是，我們十分留心在每日的生活中，在歡愉的氣氛中，對孩子進行啟蒙。比如，當她剛剛能站立時，我們就帶她到外邊看汽車、看人群、看樓房、看花草、看輪船……教她學會辨認；能說話時，教她認字卡、擺積木、看圖說話、講故事；以后又教她唱歌、跳舞、做手工、算算術，進行智力訓練……

　　至今我們還記憶猶新的是，她兩歲時就繪聲繪色地給大家復述《小羊和狼》的故事，語言流暢，表情豐富，成為當時家人的“保留節目”。也許是頻繁訓練的結果，出色的語言表達能力現已成為陳磊的一大特長了。也許是看圖說話訓練出的功底，她一上小學就能寫出很連貫、很生動的作文。可以說，我們的女兒早期受到的教育是在游戲中、歡笑中、樂趣中和家人的鼓勵中進行的。她雖然沒成為“神童”，但可以稱得上“靈童”！