隨著公民同招派位結束，小升初的學生已經明確了初中段的去處。希望能分個好班、挑個好老師……在報到前的這段時間，分班成了家長們熱議的話題。

學校如何分班？如何保證公平公正？教師團隊如何調配？分班看似是一個小問題，考驗的卻是學校的管理能力。S形分班、選課走班、雙班主任、班級共同體……記者調查了解到，多種創新做法正將教育資源優質均衡輸送到“末梢神經”。

S形分班，確保各班同一起跑線

教育局有明確要求，基礎教育段不能分重點班，為了確保各班的相對均衡，“S形分班”是目前學校分班普遍使用的方式。學校的分班依據除了學生入校綜合測評的總成績，還有更為細致的考量，有的學校最多能達到六個維度的均衡。

首先，將學生按照性別分成兩組，確保班級男女生人數均衡；第二，按照學生來源校分組，人數少的合并為一組，以確保分班時不出現來自同一小學的學生扎堆的情況；第三，按照學生入校綜合測評的總成績從高到低排列，之后S型分班。比如一個年級14個班，男生按照總成績從高到低分到1、2、3……14、13、12……1班，之后女生按照成績從低到高繼續排，確保每個班的語數英平均分大體相當。至此，分班工作還沒有結束，還有語數英單科的三個維度需要關注。“如果一個班里學生偏科嚴重，也不利于教師教學工作，所以我們會再按照單科成績，在這個分班名單上進行調整。”校長介紹，最終的效果就是每個班學生的基礎層次達到均衡。“老師們接手班級時是站在同一起跑線上，這樣對調動老師的積極性、后續評價老師的工作、做增值評價有積極作用。”校長說。

部分實施分層走班或選課走班的學校，在分班后還會有更細致的調整工作。比如青島超銀中學廣饒路課程創新校區的小升初6月22日報到，之后均衡分班。七年級開學之后兩個月左右，學校會根據學習能力的調研和平時過程性課堂及課后作業練習反饋，參照學生和家長的意見開始安排走班。學生的行政班固定，走班分為拓展提升班和基礎鞏固班，原則是尋找最近發展區。為了更好地激發老師的責任感和積極性，拓展提升班和基礎鞏固班的師資與行政班一致，一個老師既要教拓展提升班，也要教基礎鞏固班。選課走班對老師的要求提高，老師需要至少拿出兩倍的備課時間，并且能夠在兩種班型之間快速切換。因為是原先行政班老師，老師對學生的具體學情更為了解。選課之后，因材施教能夠做得更好，托底和培優也都更有針對性。分層走班實施動態調整，兩個班型的學生可進可出。目前，分層走班在創新校區實施近一年，學生的學習積極性明顯提高。

班主任不問出處，講究團隊力量

在家長的眼里，擇班選的是班主任。“班主任最好是教語文、數學、英語三科的，孩子數學成績弱，找個數學班主任，把成績提一提。”“最好是班主任能一下帶三年，孩子和老師互相適應需要時間，初中三年不要頻繁換班主任。”“男孩子找個男班主任，管得住。”在家長群，各種“經驗”滿天飛。什么樣的老師能做班主任？學校如何分派班主任？校長們的判斷標準出奇一致：看班主任是否愿意為孩子的身心成長動腦筋、出力氣。

班主任是個辛苦的崗位，為學生的成長操心勞力。學校一般會在每學年結束后啟動班主任崗位的申報流程，全校老師都可以報名。在征求老師個人意向后，結合學校總體發展和崗位需求進行綜合考量。班主任也不是一任三年，比如有的學科是一年制、兩年制，班主任就無法跨越三個學年。

青島六十五中校長田科介紹，校長選派班主任的時候會綜合考慮老師的發展情況，比如年齡、專業背景等，讓每個老師都有在班主任崗位上發展的空間。“每個學科老師都有擔任班主任的機會，沒有一個學科有天然的短板和劣勢。”田科說。據介紹，有一些學校有音體美老師做班主任，六十五中也曾有體育老師做班主任的先例，這位體育老師并沒有因為專業背景影響帶班，反而因為體育特長，特別容易和學生拉近距離，課間帶著學生一起打球活動，在班級管理中幽默果斷，他帶出來的班凝聚力極高、成績優異。其實，青島六十五中校長田科也曾是體育老師。

青島五十八中附屬初中七年級8班班主任葛乾乾第一年帶班時，孩子只有兩歲。在家長的傳統評判標準里，老師年輕、家庭負擔重，并不是理想的班主任人選。可就是這樣的年輕老師，沒有一次因為家事請假，為了帶班，她將孩子送到老人家看護，只有周末才接回身邊。班里學生不愛回答問題，上課注意力不集中，葛乾乾就創新性地制定了“組隊闖關”的班級管理辦法，讓五六個學生組隊，回答問題加分、作業優秀加分、給班級事務作出貢獻加分，分數最高的小組可優先選擇座位。而小組成員則是老師精心安排的，確保每組孩子優勢智能混搭。一個點子帶動了學生發言的積極性，還順便解決了排座位的難題。

學生在校面對的并不止是班主任一名教師，而是一個以班主任為中心的團隊。青島五十一中去年從初一年級開始實施雙班主任制，兩個班主任同時管理班級，兩個人的組合是年輕與年長的搭配、文科與理科的搭檔。校長王凱紅表示，班主任不僅考驗智慧，還考驗體力，一些臨近退休的老師體力吃不消，年輕人可以做幫手。年輕人缺乏帶班經驗，年長的老師可以出謀劃策，大家形成互補。學科搭配讓每個班至少有一名語數英學科班主任。學校還嘗試班級共同體制度，兩個相鄰的班為一個共同體，四個班主任搭配管理兩個班級，充分滿足學生對班主任的個性化需求。

教育漫談

有時不選擇才是最好的選擇

查到孩子中學的錄取去向之后，分班就成了家長們面對的新問題。雖然教育主管部門明令禁止義務教育段設置重點班，也不允許擇班，但不管學校如何表態，如何宣傳平行分班、陽光分班，家長們總是心存僥幸，還是有人絞盡腦汁，各種打聽對比，想讓孩子進一個所謂的“好班”。

優質教育資源有限，即便是優質中學，十個指頭也有長有短。家長總有個性化的需求，有家長表示，孩子太調皮，需要個嚴厲的老師，最好年紀大點有經驗；有家長認為孩子太內向，需要個活潑的老師，最好年輕有活力能討孩子歡心。

誰都想給孩子爭取一個好的學習環境，但事情的發展往往并不如家長所料。從前，有人想盡辦法擠進了名師的班，卻發現老師沒教幾天，就回家生二胎去了；有人因為孩子數學薄弱，便費盡心思找數學老師做班主任，結果孩子總找不到自信。

與其糾結焦慮，倒不如充分信任學校，把一切安排都當成最好的安排。學校一般會綜合考慮，師資強弱搭配，否則不用家長反映，其他班的班主任也會抱怨難以開展工作。把學校的安排當成最好的安排，是家長的淡定心態，也是給孩子的人生一課。父母的庇護并不能為孩子選擇未來所有的環境因素。無論求學生涯還是工作、生活，你總會遇到形形色色的人，不同風格的老師，不同愛好的同學，適應環境，用積極的心態汲取知識，從與不同性格的人交往中了解世界，也是孩子成長的必經之路。

學生入學的目的是學習，而學校安排老師的宗旨也是千方百計、不拘一格地引導學生愛上學習。有這樣的共同目標，家校就容易達成共識。不妨在孩子面前多夸夸老師，維護老師的形象。分班結束，告訴孩子：我相信你的老師是最棒的。平時支持配合老師的工作，家校合力，發揮最好的教育效果。

優質教育均衡體現在學區、學校，也要體現在班級。學校可以把分班的過程透明化，讓家長放心，也可以通過前置的家長會表明態度，明確流程。更多的創新思路比如班級共同體、班級內螺旋分組等也在實踐中探索完善。緩解了入學的第一次焦慮，才能讓家長安心地與學校同向同行。（青島日報／觀海新聞記者 趙黎）