新華網重慶１月２２日電（記者茆琛）“在課改中，教師不再是教書的機器，而是充滿思想、充滿創造力的鮮活生命。”小學教師曾玉鳳在談到課改給教學帶來的變化時，脫口而出。重慶基礎教育課程改革實施三年來，一批理解課改、熟悉課改的“研究型”教師逐漸成長起來。
&
nbsp;“炎熱的夏季，寒冷的冬季，放學回家卻因為空調預熱而不能馬上享受舒適的溫度；上學路上，突然想起電腦、臺燈、電水壺沒關，怕引起麻煩，又來不及返回家中……”重慶一名高中生發明了依靠手機短信控制家電電源開關的“智能小管家”；這只是課改之后，重慶中小學生諸多校本課程和實踐活動取得碩果的縮影。學生取得成果的背后，是重慶中小學教師轉變傳統教學模式，重新審視教師職業、研究新課程教學方法，在觀念和行動中實現“脫胎換骨”的努力。
“如果學校的新課程改革失敗了，對于學校或者渝中區也許微不足道，但對于一個家庭來說，卻是100%的失敗。”重慶渝中區教師黃蘭告訴記者，正是這樣的壓力，促使教師開始對課改教學方法和校本課程的研究。據不完全統計，試行課改以來，重慶近十萬名教師通過各個層面的教改培訓全面提升了教師的教學能力。教師間彼此交流、集體備課環節有了明顯加強。２００４年暑假，重慶１０００多名教師先后接受了課改培訓。
通過培訓了解課改，還需通過研究掌握課改。據介紹，目前，一批教師已成為課改課題的研究者和項目參與者，自覺形成了“課堂上要解決什么問題－－解決問題的理論依據是什么－－解決問題的方法是什么－－課堂上是否解決了問題－－解決問題的過程中又發現了什么？”的教研探索過程。“獵豹教育”是重慶求精中學教師王世群的課改研究“成果”，王世群提出兩個觀點：一是獵豹教育。要讓學生像獵豹一樣善于發現、追擊目標(知識)，并窮追不舍。第二是協同教育，老師和學生協同發展，在教學上鼓勵學生敢于向老師挑戰，敢于向老師提出問題，在課堂上沒有權威只有爭議。這樣才符合新課程的理念。要培養敢于挑戰的開拓性、創造性的人才。求精中學校長龐靜介紹說，王世群對課改的研究，鼓勵著學校所有教師。在為問題尋找答案的過程中，教師由課改理念的執行者，轉變為課改的參與者。目前，僅該校就有近十項在研課題。其中不乏聯合國教科文組織、國家教育科學“十五”規劃國家重點課題等項目的子課題。
結合課改中的課標要求，重慶市各個學校教師對在校本課程的編寫產生濃厚的興趣，一批開拓學生知識面和實踐能力的教材脫穎而出，《重慶大轟炸》和與紅巖有關的愛國主義教育題材成為有地域特色的校本課程。重慶兼善中學在校本課程設計中，更是首次將《孟子》引入初中教學，引起國內其他省市的關注。
教育部課改專家、廣西師范大學教授羅星凱在對重慶課改實驗區進行調研后認為，課改實驗階段，重慶教師教學行為有了新的提高。教師由課改初期由興奮到困惑的心態，轉為由探索到反思，課改初期的疑問在隨后逐漸找到了答案。教師通過自主探究合作等方式，在專業發展上取得了很大的提高。課改引導教師實實在在地關注學生實際需要什么、思考什么；實實在在地關注后進學生，展現出專家型教師的風度。他認為，教師是關系課程改革成功與否的關鍵，教師成功轉型，意味著更多學生將從課改中受益。
特約編輯：張慶德
