江蘇省鎮江中學為了對尖子生進行重點培養，免費為尖子生提供了10多間套房，套房內配有淋浴器、空調、洗衣機、微波爐、手提電腦等。尖子生在聽完必要的課程后，可以像“博士生”一樣，自由地按照自己的計劃去學習、生活、活動。
這一為尖子生開辟學習特區，給他們“開小灶”，讓尖子生的生活和學習都享受
豪華待遇之舉在當地引起了強烈爭議。(4月10日《光明日報》)
從表面上看，這種“貴族化”的分層教育，教學目標更加明確，相比“大一統”的教學方式，學生學習的效率可能更高。但是，學校人為地把學生分成三六九等，對尖子生“高看一等”、“厚愛一分”，學而優則“教”，學而差則“棄”，說白了就是另一種意義上的“嫌貧愛富”。如此“因材施教”，一是影響孩子的成長發育，不利于學生的能力和心理素質的提高；二是有違教育教學規律，不利于“優劣互補”；三是容易使尖子生養尊處優，使差生更加自暴自棄；四是有悖為師之道，破壞了教育公平。
正因為如此，各級教育部門早就三令五申，嚴厲禁止按考試成績編排普通班、重點班或搞學科類特色班。但在現實生活中，打著“因材施教”、“分類輔導”的旗號，為尖子生開“開小灶”已成了不少學校公開的“秘密”。一些學校在教學上采取倚重態度，在師資、學習條件上實行不平等待遇，對所謂的“重點班”、“尖子生”重點教學，甚至利用節假日為他們加班加點“充電”，而對所謂的“普通班”、“差生”則敷衍了事……
造成這種“潛規則”的原因大致有二：一是現在社會上評價一所學校的辦學質量，往往只盯著學校有多少學生考取了重點校、多少學生考了高分；二是一些行政領導，甚至包括一些主管部門，在考核一所學校的時候，看重的也僅僅是升學率、重點率。一位中學校長就此打了一個形象的比方：學生就像是一條流水線上的產品，畢業班就是產品在流水線上的最后一道工序！而升學考試就是對產品進行檢驗。社會關注的是我們“優等品”的多少，而其他“產品”是否合格就顯得無足輕重了！為了出更多的“優等品”，為了取悅上級領導和社會，“舍車保帥”開設重點班，為尖子生設“特區”、“開小灶”、搞“分層”，便成了一些學校公開的“秘密”。
“分層教育”的最大“成果”是使一批“尖子生”脫穎而出，使學校名聲高漲，拓寬了生源渠道，然而卻使大多數的學生失去了公平的教育機會。有教育專家驚呼，如果目前我們的教育評價體系再不脫離功利取向，再是圍著高考指揮棒轉，那么學生之間、學校之間的“競爭”將會變得更加“殘酷”！
我們承認在學生中間存在差別，但差別只能成為我們永遠努力消滅的目標，而不能成為放棄的理由。從這個意義上來說，鎮江中學的“分層教育”不是“因材施教”，而是應試教育陰魂不散催生的一顆畸形毒瘤，應予立馬叫停！(高福生)
